Video: KADININ BOŞALMA ANI..KADIN FIŞKIRTARAK BOŞALIRMI.. (Kasım 2024)
Saygıdeğer konferansın bugün birkaç müttefiki var. Beşeri bilimlerde birçoğu uzun zamandır seminer tarzı eğitimi tercih etse de, bilimlerdeki dostlarımız derse ikinci bir bakış atmaya başladı. Büyüyen bir araştırma yapısı, derslerin özellikle aktif öğrenme modelleriyle karşılaştırıldığında, o kadar da etkili olmadığını göstermektedir.
Anlatım Övgüyle
Geçtiğimiz ay, ders için tartışan ve beşeri bilimlerde daha az olmayan ikna edici bir makaleyi değil bir tane okudum. New York Times'a yazılan UNC Chapel Hill'deki yardımcı doçent Molly Worthen, derslerin göründüğünden daha aktif olduğunu söylüyor. Ne de olsa bir saatlik ders, öğrencilerin dikkatlice dinlemelerini, ince tartışmaları ayırt etmelerini, not alırken yargılarda bulunmalarını ve merkezi noktaları profesörlerine geri aktarmalarını gerektirir. Dersler basitçe bir öğrencinin dinlenmesini (ve alıştıklarından daha uzun süreler boyunca) dinlemesini gerektirmez, "sentezler, organize eder ve tepki verir".
Haftanın kıdemli muhabiri Damon Linker, beşeri bilimlerin dersini savunmak için uygulayıcılarının bilgiye sahip olduğunu, bilgisinin değer taşıdığını ve dersin bilgi iletmek için en etkili araçları sağladığını iddia etmek için Worthen'in argümanını bir adım daha ileri götürdüğünü söylüyor. öğrenciler. Linker'in belirttiği gibi, “Tanıtım derslerini atlamak, bir sanat öğrencisinin, figüratif çizimin temelini nasıl ustalıkla öğreneceğini öğrenmeden, sıçrayan resme atlamasına izin vermek gibidir. Eğitime demokratik bir yaklaşım eşitlikçi duyarlılıklarımızı ortaya koyabilirken, sağlam bir öğretiye dönüşmez.
Seminer Değerleri
Bir eğitimci ve beşeri bilimlerin savunucusu olarak, Linker'in son noktasında biraz şüpheci olsam da, her iki argümana da sempati duyuyorum. Çoğu öğrenci pratik yaparak öğrenir ve ben konuyla ilgili biraz daha fazla bilgi vermek yerine o arenada onlara izin vermeyi tercih ederim. Avantajları çift yönlüdür. Sınıfın sahipliğini alırken, öğrenciler birbirleriyle tartışmayı, konu bilgisini sadece bana değil, birbirlerine de hürmet ve saygı ile hizalayacak şekilde tartışmayı öğrenirler. Sınıfın kontrolünü bırakmadan, bazı bağlamları, ders planlarını ve özlü alıntıları rafa koyarım ama karşılığında öğrencilerin hayatları için ne çekici ve çekici bulduklarını, edebiyat ve tarih hakkında nasıl düşündüklerini ve onları nasıl tutmaya ikna edebileceğimi öğrenirim. öğrenme. Demokratik seminerim bilgi vermek için en etkili yolu sağlamayabilir, ancak sınıfım bir zihin alışkanlığını aşıyorsa, öğrenme yarıyıl bittikten sonra da devam eder.
Açık konuşayım, seminer dersi dersle uyumlu değil. Özellikle bir metni okumak için bir bağlam sunmak istediğimde sık sık ders veriyorum. Bununla birlikte, fiziksel bir sınıfta ders verdiğimde, dersimi nasıl yürüttüğümü bildiren nitel verilere erişebiliyorum. Öğrencilerin not aldığını görürsem konuşmamı uzatabilirim. Öğrencilerin kağıtlarını karıştırdıklarını fark edersem, bunun yerine bir grup çalışması atayabilirim. Bir öğrenci bir soru sorarsa ve akranları dikkat etmiyorsa, sorusunu bir meslektaşıma yönlendirebilirim.
Çevrimiçi Derse Karşı
Çevrimiçi eğitimin tüm ilişkileri ve aritmetik ödülleri için, MOOC platformları inatla nicel olma eğilimindedir. Sınav puanlarında ve ünite tamamlamalarında ölçülen sonuçlar, öğrencilerin kendi öğrenmelerine katılımlarını tanımlamakta başarısız olur. Aslında, adımların tamamlanması ve doğru cevapların verilmesi etrafında yapılandırılmış bir kurs neredeyse kesin olarak ayrılmayı teşvik edecektir.
Çevrimiçi bir ders, bilgisayar bir not defteri olmadığı için benzersiz bir şekilde başarısızlıkla sonuçlanır. Bu kadar çok araç ve hizmetle karşı karşıya kalan öğrenciler derslerden ayrılacaklar. (Bunu çevrimiçi platformları test ederken payından mahrum kalmış biri olarak söylüyorum.) Üretim değerlerini ne kadar etkileyici ya da müthiş eğitmen ne kadar etkileyici olursa olsun, çevrimiçi ders, Facebook'u kontrol etme, Twitter'ı yenileme ve kaydırma gibi alışılmış uygulamaların müdahalesine giriyor Instagram fotoğrafları aracılığıyla.
Dersleri "daha ilgi çekici" hale getirmek için çevrimiçi kurs yapımcıları daha kısa videoları kucaklar, dersleri iki ve üç dakikalık kliplere ayırır ve makineyle derecelendirilmiş kısa sınavları ve klipler arasındaki tamamlanma yüzdelerini birbirine geçirir. Sonuç, öğrenciden çok azının olmasını isteyen çılgınca bir klip koleksiyonundan ziyade yapışkan bir derstir. Bir kişinin kuralcı bir yoldan tıklama yeteneği ile ölçülen bu varlık, hem öğrenenin insanlığını hem de söylemin aktif bir katılımcısı olarak değerini tahliye eder.
Çevrimiçi Seminere Doğru
Aktif öğrenmeyi taahhüt edenler için, çevrimiçi bir seminer, Worthen'in geleneksel derse atfettiği sentetik, örgütsel ve reaktif özellikleri daha iyi geliştirebilir. Geçenlerde, Minerva'nın seçici, dikkatli bir şekilde yazılmış çevrimiçi kurslarıyla aynı görünecek gibi görünen daha küçük, daha sosyal, seminer tarzı kurslara doğru bir kayma hakkında yazdım. Minerva öğrencileri bir seminerle aynı şekilde konuşmalara katılırken, eğitimci ders notlarına benzer şekilde titizlikle hazırlanmış bir senaryoyu takip eder. Öğrenciler sınıfa girdiklerinde, özel bir arayüze, eğitimcilerin hem yöntemlerle (röle gibi) hem de homebrew teknolojisiyle (kafa kafaya tartışmalar) birbirlerini meşgul etmeye zorladığı Aktif Öğrenme Forumu'na giriş yaparlar. Sonuç, eğitimcinin arkadan yönlendirdiği, tabiri caizse, gerektiğinde derslere müdahale eden bir tür melez pedagojidir.
Bu anlamda, çevrimiçi seminer, İnternet'e uygun olan geleneksel seminerden çok da farklı değildir. Bilgiye serbest erişim, bireyin değeri ve akıcı, açık uçlu tartışma arzusu, seminer ve İnternet için ortak bir bağlılık ile felsefe akrabasıdır ve çevrimiçi eğitimde pratik olarak birleşmiş olmalarını dört gözle bekliyorum.
