Çevrimiçi eğitim: bir sonraki yıl | william fenton

Çevrimiçi eğitim azaltılarak büyüyecek. E-öğrenmenin pratik ve teorik olanaklarına rağmen, muazzam açık çevrimiçi derslerin (ya da MOOC'lerin) muazzam sayıda öğrenciye hizmet etmesine olanak sağlayan nitelikler - makine dereceli değerlendirme, reçeteli kurs tasarımı ve kendi kendine kayıt olma - aynı zamanda eski pedagojiyi teşvik etme, öğrencinin katılımını kısıtlama ve bir kohort duygusunu engelleme eğilimindedir. Bu şekilde olmak zorunda değil.

2009 yılının başlarında, ABD Eğitim Bakanlığı, harmanlanmış öğrenme girişimlerinin, geleneksel yüz yüze öğretimin daha iyi öğrenme çıktıları ürettiğini keşfetti. Son altı yıl, çevrimiçi öğrenmenin teknolojik araçlarına sayısız ilerlemeler getirmiştir. Bununla birlikte, bu yeniliklerin birçoğu - özellikle kendinden geçmiş, sessiz eğitime yönelik eğilim - sınıfların içinde veya dışında öğrenme çıktılarını iyileştirmedi. Araçlardan çok, önceliklerimiz değişmeli. İkinci Öğrenimden Yeni Öğrenme MOOC'larla, çevrimiçi öğrenmenin amaçlarının ve yöntemlerinin planlanmamış ölçeklerden uzak ve konut üniversiteleriyle harmanlanmış girişimlere yöneldiği konusunda iyimserim.

Hem yaratıcıları (hem üniversite fakültesi ve personeli) hem de platform sağlayıcılarını (edX ve Coursera'dan temsilciler) toplayan LWMOOCS, çevrimiçi eğitimin bir kesitini ve paydaşların vaka çalışmaları, sesli soruları ve kaygılarını paylaşabileceği bir kanopi ve kurumsal geçiş yapabileceğini ve disiplin cezaları. Farklı bir edtech uygulayıcıları grubunu dinledikten ve konuştuktan sonra, gelecek yılın öğrencilere daha iyi hizmet veren daha küçük, daha akıllı, daha sosyal çevrimiçi kurslarla denemeyi davet edeceğini umuyorum.

Küçültmek

10000 öğrencisi olan MOOC'ların günleri büyük ölçüde geçmiş ve iyi bir şekilde kurtarılmıştır. İlk olarak, düşen kayıtlar çevrimiçi öğrenme seçeneklerinin bolluğunu ortaya koyuyor: Daha fazla platformla, daha az öğrenci belirli bir sınıfa kaydoluyor. (Bir düzine Öğrenme Yönetim Sistemi, yarım düzine çevrimiçi kurs platformu hakkında inceleme yaptım ve kaç platformun değerlendirilmediğinin farkındayım.) İkincisi ve daha önemlisi, daha büyük sınıflar daha kötü öğrenme üretme eğilimindedir. çıktıları. Öğrenciler sıkıldıklarında ( örn. Ders yorgunluğu) veya akranlarından (çıkmaz tartışma panoları) izole edildiklerinde, pes etmeleri daha muhtemeldir - bu nedenle kaş çıkarma yıpratma oranları.

Eğitimciler ve yöneticiler, harmanlanmış öğrenme girişimlerinin, eğitimcilerin sınıf zamanını daha iyi kullanmalarını ve sınıf dışındaki dersleri tekrarlamalarını sağlayarak öğrenme çıktılarını iyileştirdiğini bilir . Bununla birlikte, çevrimiçi öğrenmenin amacı kayıtları kilitlemek olduğu sürece, üniversitelerin geleneksel kurslara tamamlayıcılar oluşturması için çok az teşvik vardır. LWMOOCS'de, yöneticilerin rakamlar oyununu rafa alabileceği umudunu veren birkaç tema gördüm.

Panelistler, başlamak üzere, çevrimiçi eğitim için bir hedef olarak işaretleyen birkaç konuşmacı ile birlikte harmanlanmış öğrenmenin üstünlüğünü üstlendiler. Örneğin, MIT'de Profesör ve Tokyo Üniversitesi'nde Çevrimiçi Eğitim Direktörü Shigeru Miyagawa ve edX'in CEO'su Anant Agarwal, harmanlanmış veya çevrilmiş sınıfı çevrimiçi kursların geleceği olarak tartıştı. Aynı şekilde, edX ve Coursera, özellikle büyük üniversiteler için, kurs geliştirme maliyetlerini düşürmüştür. UPenn gibi bir kurum MOOC gelişimini destekleyen sistemleri yarattıktan sonra, ölçeklendirilmiş ekonomilerden faydalanır ve geleneksel kurslara harmanlanmış öğrenme girişimleri eklenmesini haklı gösterebilirler.

Smartening Up

Khan Academy, Lynda ve diğerleri, çevrimiçi eğitimle eşanlamlı video konferansı yaptılar. Platformlar dersin yorgunluğunu azaltmak için daha kısa videolara yönelirken, progenitörleri eğitim öğretiminde videonun önceliğini aldılar. LWMOOCS’daki sunumcular hem statükoyu hem de ders yakalamanın doğal değerini sorguladılar.

Pennsylvania Üniversitesi, Ben Wiggins Üniversitesi Dijital Öğrenme Girişimleri Direktörü ( Atlantik'in mükemmel "Kitle Tutkusu, Görselleştirilmiş" de dahil olmak üzere) çeşitli popüler kaynaklardan gelen modeller üzerine, parçalama gibi (videoların ısırık büyüklüğünde kliplere bölünmesi gibi) en iyi uygulamaları paylaştı ) görsel alana katılmak ve videoları kampüs içi eğitimle ilişkilendirmek. Bu arada, Harvard Üniversitesi'nde Öğretim Teknolojileri Araştırmacısı Phillip DeSenne, öğrencilerin tartışma tartışma forumlarını kullanmadan derslere katılmaları gerektiğini önerdi; bunun yerine, öğrenci açıklamalarını destekleyen bir video arayüzü (CritiqueIt), videonun tek yönlülüğüne meydan okumakta ve öğrencilerin konuşmanın bir parçası olarak, ait oldukları soruları ortaya koymalarını sağlamaktadır.

Son olarak, en az bir sunum dersin hegemonyasına karşı savundu. Pennsylvania Üniversitesi'nden Kelly Profesörü Al Filreis, video derslerinin MOOC'lerin kapatması gereken boşlukları (yani konu-nesne bölünmesi) güçlendirdiğini belirtti. Bunun yerine, Filreis, modern şiir sınıfını çevrimiçi öğretime ademi merkeziyetçi bir yaklaşım için bir model olarak sundu, ayrıştırılmış buluşmalara, kopya-kedilere ve konferanslara değil, filme alınan tartışmalara dayandı. (Bu deneye gelecekteki bir sütunda daha yakından bir göz atacağım.)

Sosyalleşme Öğrenmesi

Filreis ve diğerleri, çevrimiçi eğitimdeki dengesiz öğrenci eğitimci ilişkisini ele almaya başlıyor. Daha önce, öğrenicileri pasif tüketici olarak düşünmek yerine, eğitimcileri iş arkadaşı olarak kabul eden yeni bir sosyal pakete duyulan ihtiyacı vurguladım. Filreis, MOOC'ları doğaçlama ve açık uçlu öğrenme toplulukları yaratmanın bir aracı olarak hayal ederek, bu amaçla çalışıyor. Derslere tıklamak yerine, öğrenciler buluşma ve tartışmalarla kurs materyalleriyle işbirliği içinde etkileşime girerler. Filreis, bu emeğin ürünlerini ( örn. Tartışmalar) dersinin gelecekteki örneklerine entegre eder.

Açılış konuşmasında, Columbia Üniversitesi Eğitim ve Öğretim Merkezi İcra Direktörü Kathy Takayama, MOOC'ların kampüs çalışmaları ile birlikte daha küçük gruplara odaklanması gerektiğini yineledi. Daha küçük ve daha kişisel MOOC'lara yönelik bir dönüş, öğrenenlerin eğitim kurumundaki önemini kabul eder. Aynı şekilde, projektörlerin yeni kitlelere ulaşmak için yeni araçlar kullanma istekliliğinden de haberdar oldum. Yönettiğim bir panelde (Halk Eğitimi ve Daha Geniş Dünya), yöneticiler, Amerikan tarih öğretmenlerine (Gilder Lehrman Amerikan Tarihi Enstitüsü) ve Sahra altı Afrika'daki (Uluslararası Para Fonu) devlet yetkililerine kaynak sağlamak için çevrimiçi kurslar kullandılar. Daha küçük ve daha sosyal platformları memnuniyetle karşılasam da, geniş ve uzaktaki kurslara da yer var. Seminer tarzı kursların mevcudiyeti için tartışmak, MOOC monokültürünü talep etmek değildir.

Zorunlu şüphem olmadan son bulmamın ardından, LWMOOC'larda belirgin bir eksiklik olduğunu fark ettim: yardımcı öğretim üyesi. Hem pragmatik hem de geleceğe yönelik bir konferans için, en güvencesiz yüksek öğrenim mensuplarının genel ihmalinden sıkıldım. Yükseköğretim fakültelerinin üçte ikisi görev dışı kalıyor ve kurumsal deneyimin en fazla riskini taşıdıkları göz önüne alındığında, çevrimiçi eğitimin geleceği hakkındaki konuşmalarda bir sesi hak ediyorlar. Eğer uygulayıcılar çevrimiçi eğitimin iyileştirilmesi konusunda ciddiyse ve yüksek öğretimin büyükse - ve inanıyorum ki - en sıkıntılı kurumsal eksikliklerimizi açığa vuranları bile tüm paydaşları dahil etmemiz gerekir.