Video: Suspense: The X-Ray Camera / Subway / Dream Song (Kasım 2024)
Bu sütunun bir gündemi varsa, sürekli eğitime hizmet eden araç ve yöntemleri teşvik etmektir. Bu nedenle Matthew Rascoff ve Eric Johnson’a olan ilgimi geçen hafta yüksek lisansın Chronicle of High’daki lisans eğitiminin, mezunlar için rehberlik ve savunuculukta hayati bir rol oynadığı açık uçlu bir eğitim deneyimine geçişi hakkında düşünceli bir parçası olduğunu düşündüm.
Daha ayrıntılı olarak tartışacağım gibi, bu programlar arasındaki bağ dokusu geleneksel konut ödevlerini genişletmek için çevrimiçi bileşenlere güvendikleridir. Sormak istediğim soru şudur: verilen yerleşim modelini alarak kendimize bir kötülük yapıyor muyuz? Geleneksel olmayan öğrencilerin (yani yetişkin öğrenenler, yarı zamanlı veya tam zamanlı çalışanlar ve kampüs dışında yaşayanlar), üniversite öğrencilerinin çoğunluğunu oluşturduğu düşünülürse, belki de geleneksel bir öğrenciyi neyin oluşturduğunu yeniden değerlendirmenin zamanı gelmiştir. Söz konusu olan, yalnızca öğrencinin deneyimi değil, üniversitelerin yapısıdır.
Önermek istediğim, çevrimiçi eğitim araçlarını benimsemenin zorunlu olarak bu yapısal zorluğa değinmesi gerekmiyor - aslında daha da kötüleşebilir. Bunun yerine, tuğla ve harç üniversitelerinin edtech girişimlerinde ortaya çıkan yöntem ve yapıların bazılarını ve sadece bazılarını benimsemek için iyi olacağını iddia etmek istiyorum.
Çevrimiçi Eğilim
Üniversitelerin açılmasını savunan Rascoff ve Johnson, ülkenin önde gelen üniversitelerinden bazılarının ortaya koyduğu ilginç programları araştırıyor.
UNC'deki Kenan-Flagler İşletme Okulu'nun çevrimiçi MBA programı mezunlarına kurslara sürekli erişim hakkı sunduğunu belirtti. Columbia Üniversitesi, mezunlara çevrimiçi kütüphane erişimi sağlarken, Harvard Üniversitesi, en popüler kurslarından bazılarını mezunlar için erişilebilir kılar. Bu arada, Penn'deki Arizona Eyalet Üniversitesi ve Wharton Okulu, aday öğrencilerin çevrimiçi tanıtım derslerini tamamlamalarına izin veriyor. Ve belki de en ilginç olanı, Stanford'daki Hasso Plattner Tasarım Enstitüsü, öğrencilerin bir ömür boyu altı yıllık yerleşim kaydını dağıtabilecekleri Açık Döngü Üniversitesi'ni önerdi.
Rascoff ve Johnson, “Çevrimiçi kurs ve uzaktan öğrenimdeki ilerlemelerle, yüksek öğrenime sürekli erişimin, bir öğrencinin ne kadar ve ne kadar süre öğrenebileceği ve ne kadar katkıda bulunabileceği konusunda gerçek bir sınırı olmayan gerçek bir“ açık döngü ”olduğunu hayal etmek mümkün” dedi. .
İkili, yüksek öğretimde gerçekleşen deney türünü uygun bir şekilde sentezler. (Bu listeye Georgia Tech’in çevrimiçi Yüksek Lisans programını ve Rice Üniversitesi’nin çevrimiçi açık kaynak kodlu kitap oluşturma çabalarını da ekleyebilirim.) Ancak, tüm bu denemeleri birleştiren bir anahtar kelime varsa, çevrimiçidir . Çevrimiçi olarak yanlış bir şey yok. Bu makaleyi çevrimiçi okuyorsunuz. Bununla birlikte, eğer okullar geleneksel programlara basitçe çevrimiçi bileşenler ekliyorlarsa, idari maliyetleri (muhtemelen öğrencilerin emecekleri) şişirme ve maliyet eğrisini azaltabilecek yapısal değişikliklerden kaçınma riskiyle karşı karşıya kalırlar.
İlk olarak, elit okulların çevrimiçi eğitimi deneyenlerin tesadüf olması değildir. Daha önce yazdığım gibi, çevrimiçi kurslar (özellikle MOOC'ler) kapsamlı ve pahalı bir altyapıya ihtiyaç duyuyor. Harvard ve Stanford gibi ağır üniversiteler, ücretsiz eğitim programının markalarını oluşturacağını ve yeni öğrencileri pahalı kredili derslere yönlendireceğini bilerek, deneyimleyebilirler.
Ayrıca, çevrimiçi bileşenler, tuğla ve harç benzerlerine göre nadiren iyileşir. (Dikkate değer bir istisna, çevrimiçi seminer ModPo'dur.) Çevrimiçi kurslar, analog kardeşlerinin en kötü yönlerini yeniden üretmezler: sık sık derslere, çoktan seçmeli değerlendirmelere ve öğrencilerin kendilerini rahatsız ettiklerini hissettiren yapılarına güvenirler.
Bitiş Noktalarının Ötesinde
Amacımız bir üniversite derecesini bir dönüm noktası olarak (Rascoff ve Johnson'ın doğru bir şekilde önerdiği gibi) bir son noktadan ziyade yeniden yapılandırmaksa mevcut işlemsel zihniyetten vazgeçmeliyiz. Söylemesi yapmaktan kolay.
Aslında, iddialarının tüm incelikleri için Rascoff ve Johnson, “Öğrencilerin derecesini kısaltmaya kendimizi adamaya devam etmeliyiz” yazdıklarında eleştirdikleri pazar mantığının yönlerini kabul ederler. Yaşam boyu öğrenmeyi teşvik etmek istiyorsak, dereceye kadar kısalmaya odaklanmak biraz sakıncalıdır. Bunun yerine, risk altındaki öğrencilerin riskten kaçınmasına neden olan yüksek öğretim unsurlarının (yetersiz danışmanlık, net olmayan derece gereklilikleri ve kötü moda çevrimiçi kurslara aşırı dayanma gibi) yeniden düşünülmeleri gerektiğini düşünmek daha verimli görünüyor. . Bu deneyimleri, temizlenecek engeller olarak çerçevelemeksizin, kursların ve derecelerin beklentilerini açığa çıkarabiliriz. Aslında, örtülü idillerin erdemleri, yani henüz bulunamayacakları - ve asla olmayacakları - bir iş vakası olan fikirleri incelemenin zamanı ve alanı vardır.
Burada idealim rahatsız edici bir gerçeğe karşı geliyor: kolej pahalı olduğu ve daha pahalı olduğu sürece, öğrencilerden veya ebeveynlerinden bu işlemsel zihniyetten vazgeçmelerini makul bir şekilde talep edemiyorum. Bir öğrenci, on binlerce dolar öğrenci kredisi alırsa, bu dereceye bir son vermeleri, şişirilmiş sınıflarda lobi yapmaları ve cömert kolaylıklar beklemeleri makul olur. Ben de yapardım. İdari şişkinlik ve yüksek öğrenime devletten yatırım yapılması dahil, kolej maliyetinin artmasının birçok nedeni vardır. Ama bu başka bir hafta için bir konu. Eyaletlerin veya federal hükümetin eğitim yatırımlarını artırmaya başlayacağından şüphelenmek için küçük bir neden olduğu göz önüne alındığında, üniversiteler bir üniversite deneyiminin neye benzemesi gerektiğini yeniden değerlendirmek için iyi sonuç verecektir. Mevcut “evet ve” yaklaşımı sadece finansal olarak sürdürülemez değildir; Aynı zamanda, eğitim konusunda ortak bir görüş açısı geliştirmeyen beklentileri de destekler.
Birkaç Olası Model
Bu yeniden değerlendirme için modeller ararken, birkaç edtech girişimine bakmak istiyorum. Kullandıkları araçları vurgulamak yerine, daha az pahalı, daha işbirlikçi ve potansiyel olarak açık uçlu olan öğrenmeyi teşvik etmek için yapılarının ve yöntemlerinin geleneksel kar amacı gütmeyen üniversitelere nasıl aktarılabileceğini düşünmek istiyorum.
Kodlama bot kampları bu araştırmaya başlamak için harika bir yer çünkü popüler, kazançlı ve hızla çoğalıyorlar. Netleştireyim: Kâr amacı gütmeyen kurumların kar amacı gütmeyen kuruluşlar gibi davranmasını istemiyorum. Bir öğrencinin bir programa kayıt olma, bir derece kazanma ve alma materyalini varoluştan yanıp sönmesini görmesi beklentisi, kendimizden istifa etmemiz gereken bir statüko değildir. Bununla birlikte, bu kamp kamplarının iyi yaptığı şey, öğrencileri günümüz geleneksel olmayan öğrencilere hitap edecek şekilde işbirliğine ve öğrenmeye teşvik etmektir.
Örneğin, Genel Kurul (GA) yaz tatili, kış tatili, akşamları ve hafta sonları olarak katlanan kurslar sunar. Bu müfredat, öğrencilerin kolej programlarını bırakmalarını veya zaten bir işi varsa, eğitim ve iş arasında seçim yapmalarını gerektirmez. Ayrıca, GA'yı, öğrenmelerini gösteren bir portföyle bırakırlar. Kadınlar için bir kodlama kampı olan Grace Hopper Academy, benzer bir müfredata dayanmasına rağmen, geleneksel bir dönem boyunca devam ediyor. Bununla birlikte, bu süre zarfında, öğrenciler akranlarla ve mezunlarla yakın ilişkiler kurarlar - teknik görüşmelerde öğretmen olarak görev yaparlar, birbirleriyle mülakat yaparak bağlanırlar ve mezunlarla Slack kanalıyla derhal bağlanırlar.
Her iki program da öğrencilerin çevrimiçi teknoloji hakkında bilgi edinmesine yardımcı olmak için tasarlanmış olsa da, bu öğrenme bizzat ve akranlarla yakın işbirliği içinde gerçekleşir. Kohortlar küçüktür ve öğretmen-öğrenci oranları küçük liberal sanat kolejlerine oranla rakip olmaktadır. Aynı şekilde, öğrenciler programlara katılırken ödün vermeyi kabul eder: ne GA ne de GHA geleneksel kolej kampüsleri sunmaz. Bunun yerine, öğrencilerin kendi barınma alanlarını, sağlık hizmetlerini bulmaları ve ortak çalışma alanı olan yerlerde ders almaları beklenir. Bu beklentileri gideren 18 yaşındaki bir çok çocuğu hayal etmekte zorlanıyorum, ancak artan sayıda öğrencinin yetişkin öğreniciler olarak eğitime devam ettiğini kabul edersek, geleneksel üniversitelerin modüler, düşük maliyetli, pop-up sunma zamanı belki de kampüsler kadar.
Bununla birlikte, öğrencilerin farklı bir tür eğitime devam etmek için tüm üniversite olanaklarından vazgeçmelerini gerektirmeyen başka yaklaşımlar da vardır. Örneğin Minerva, öğrencilere yurtlar sunar ve öğrencilere Claremont Konsorsiyumu aracılığıyla üniversite kütüphanelerine erişmelerini sağlamak için Keck Graduate Institute ile olan üyeliğini güçlendirir. Başlangıç, ayrıca, sağlık hizmetleri için One Medical ve teknik destek için TechShop gibi yerel işletmelerle, aksi takdirde sorumlu olabileceği hizmetleri dış kaynaklara tedarik etmek için de ortaktır. Bu ortaklıklar sayesinde Minerva, öğrencilerin dünyanın dört bir yanındaki farklı şehirlerde küresel bir daldırma programının bir parçası olarak çalışabileceği, gezici kampüsler oluşturuyor. Yurtdışındaki tipik döneminizi olumlu cimri görünmesini sağlar. Kurul ile yapılan öğrenim yaklaşık 28.000 $ 'dır - birçok devlet okulundan daha pahalı, ancak genellikle birçok liberal sanat alternatifinden daha ucuzdur.
Minerva hakkında üniversitelerin çoğaldığını görmek istemediğim çok şey var: fakülteler sözleşmeli (görev süresi değil) ve Minerva gibi bir kampüs geleneksel devlet üniversitelerinde yapılan araştırmaları asla destekleyemedi. Ancak Minerva, üniversitelerin maliyetleri düşürmesine ve okul ücretlerini düşürmesine yardımcı olabilecek iki yapısal değişikliği benimsiyor. İlk olarak, okullarla ve işletmelerle yapılan ortaklıklar, kaynakları birleştirmesini ve mümkünse maliyetleri dış kaynak sağlamasını sağlar. İkincisi ve belki de daha önemlisi, öğrencilerle yeni bir anlaşmaya varıyor: eğer bir şey isterlerse, onu inşa ediyorlar. Bir öğrenci bir yoga kulübünü veya yaratıcı bir yazı grubunu isterse, Minerva Topluluğu için okulun MiCO dediği şeyi oluşturmak için gönüllü olarak arkadaşlarıyla birlikte çalışırlar.
Yükseköğretimin maliyetini düşürmek için her derde deva yok. Bir toplum olarak kolejlerin ve üniversitelerin bugün olduğu gibi faaliyet göstermeye devam etmesini istediğimize karar verirsek, bunun doğrudan ya da sübvansiyonlar yoluyla doğrudan ya da dolaylı olarak sübvansiyon yoluyla ödemesini talep edecektir. Silikon Vadisi yeni başlayanlar tarafından desteklenen çözümlerin çoğu, sorunların araştırılmasıyla ilgili çözümlerdir. Akademik emeğin eklenmesiyle, öğretim zaten ucuz, tartışmasız çok fazla. Bununla birlikte, üniversitelerin sağladığı tüm bitişik hizmetler, önemli ve pahalı altyapı ve idari destek gerektirir. Araştırma merkezleri gibi bu hizmetlerden bazıları sınıf öğrenimini tamamlamaktadır. Diğerleri, belki de daha az. Öğrencilerin, yani öğrenenlerin büyük çoğunluğunu oluşturan geleneksel olmayan öğrencilerin, daha ucuz olan müfredatlar karşılığında bazı imkânlardan feda etmeye istekli olabileceğinden şüpheleniyorum. Bu maliyet eğrisini azaltabilirsek, dereceleri son noktalara indiren işlemsel zihniyeti alt seviyelere indirebiliriz ve açık uçlu, sürekli bir eğitim öngörebiliriz. Ancak, bu yapısal ve ekonomik zorluklarla meşgul olana kadar, çevrimiçi deneyler vitrinlerden biraz daha fazlasıdır.
